关键词： 教师资格证

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53.何老师班上的小龙,经常迟到、旷课、不完成作业,还欺负同学。   在多次批评教育无效后,何老师决定到他家去一趟,向他父母告状。到小龙家时,何老师惊 奇地发现他正在做家务。 见到何老师,小龙吃了一惊,但还是喊了一声“老师好” 后跑回房里,同小龙父母交谈后,何老师了解到小龙家庭贫困,父母每天早出

晚归,疏于教导,让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家还挺懂事,也能帮忙干活。 于是,何老师把本来告状的话收了回来。 第二天,何老师在班上表扬了小龙懂礼貌,见到老师主动问好,在家能做家务,希望同学们能像小龙学习。  接下来, 老师安排他负责班级卫生工作,并对他的尽职尽责及时予以表扬。 没过多久,小龙在课堂上认真多了,同学关系也融洽了,还成为了老师的得力助手。

问题:请从教师职业道德的角度,评析何老师的教育行为。

【参考答案】

何老师开始向家长告状的做法是不太合理的,但是后来的做法是遵循了教师职业道德规范要求,是值得学习的。

首先,教师的职业道德要求教师要“关爱学生”。 关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友。 保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。材料中何老师对学生进行家访的过程中,了解到学生的情况以后,收回了向家长告状的话,在第二天表扬了小龙,并在之后让他负责卫生,及时表扬他,体现了何老师对小龙的关爱,促进了小龙全面、主动、健康的发展。

其次,教师的职业道德要求教师要“教书育人”。 遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。 培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。 材料中教师对从小龙的实际情况出发,抓住他的闪光点,因材施教,很快小龙学习上和品德上都有了提高,这充分体现了何老师的行为促进了小龙的全面发展,取得了良好的育人效果。

总的来看,何老师从开始对小龙批评教育到要去向家长告状,后在见到家长后改变初衷,并在之后对小龙进行以表扬为主的教育这样一个过程中,其中关键是教师要“关爱学生”“教书育人”。 只有在全方面了解学生的基础上,才能采取合理的做法进行佳的教育,取得良好的效果。同时,教师需要注意的是在与家长的沟通过程中,应在尊重家长的基础上与家长进行平等、恰当地沟通,而不是向家长告状这样的形式。

54.比如园里那一棵古松,无论是你、是我或是任何人一看到它,都说它是古松。但是你从正面看,我从侧面看,你以幼年的心境去看,我以中年人的心境去看,这     些情境和性格的差异都能影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物,你所看到的和我所看到的古松却是两件事。 假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗,我们俩艺术手腕尽管不分上下,你的诗和画与我的诗和   画比较,却有许多重要的异点。这是什么缘故呢? 这就由于知觉不完全是客观的, 各人所见到的物的形相都带有几分主观的色彩。

假如你是一位木商,我是一位植物学家,另外一位朋友是画家,三人同时来看这一棵古松,我们三人可以同时都“知觉”到这一棵树,可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西,你脱离不了你的木商的心习,你所知觉到的只是一棵做某事价 值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习,我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物、劲拔的古树。 我们的朋友、画家, 什么事都不管,只管审美,他所知觉到的只是一棵苍翠、劲拔的古树。 我们三人的反应态度也不一致。 你心里盘算它是宜于架屋或是制器,思量怎样去买它,砍它,运它。我把它归到某类某科里去,注意它和其它松树的异点,思量它何以活得这样老。 我们的朋友却不这样东想西想,他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色, 它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概。

从此可知这棵古松并不是一件固定的东西。它的形相随观者的性格和情趣而变化,各人所见到的古松的形相都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形相一半是天生的,一半也是人为的。 极平常的知觉都是带有几分创造性;极客观的东西之中都有几分主观的成分。

(摘编自朱光潜的《谈美》)

问题:(1)作者为什么说(园里)“这棵古松并不是一件固定的东西”?

(2)请另举一例,谈谈你对文中划线句子“极客观的东西之中都有几分主观的成 分”的理解。

【参考答案】

(1)因为古松的形象一半是天生的、客观存在的,另一半将随着观者的性格情趣和观点态度而展示出不同的面目。

(2)对于极客观的东西,它们的形象随着观者的情趣和性格的差异呈现出迥异的面目,其主观成分的缘由是观者的主观色彩知觉,对于文中的客观事物古松,木商、植物学家、画家三种人群分别代表着三种不同的主观色彩认知— — —实用态度、科学态度、美感态度。 比如,对于生活中极客观的茶壶,实用主义者研究它的生活实用价值,可以用来泡茶、解决口渴问题。 商人会考虑到做茶壶买卖是否会带来利益。 养生家会考虑茶壶的有机组成部分甚至是其化学成分,用此类茶壶泡茶是否有益身体健康。 艺术家则会全副精神倾注于茶壶本身,不计实用、不推求关系、条理和因果,只是只觉地感知它的形式、花样、颜色的优美。观者从多种不同的角度,用三种不同的感知— — —实用态度、科学态度、美感态度,使得客观东西的形象带有主观色彩。

55.亮亮喜欢打人,经常有小朋友因此找王老师告状。  今天,小朋友们坐在餐厅等待吃饭时,明明经过亮亮身边,顺手戳了亮亮一下。 亮亮还手打了明明一拳, 这时,王老师经过,看见亮亮打人,一把抓住他,用力狠狠戳他的头,推得他直摇晃,  并生气的说:“看你还打人!”见到此情景,小朋友纷纷数落亮亮曾经打了自己,  王老师听后更生气,她用力拍打亮亮的肩膀,同时生气地大声吼道,说:“你真是讨人嫌长得人不像人!”

问题:以教师观的角度,你从材料中获得哪些启示?

【参考答案】王老师的教育行为是不恰当的,没有体现“以人为本”的儿童观。   首先,王老师没有用发展的眼光看待亮亮的行为,只要看到亮亮动手打人就用亮亮之前的行为来解释,而不会考虑这次事出有因。其次,王老师没有尊重儿童的独立性, 没有把亮亮看成具有独立人格的人和权利的主体。  王老师“狠狠戳亮亮的头”,“大声吼”说亮亮“讨人嫌”“长得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了儿童的   权利和尊严。后,王老师应该考虑到儿童的独特性意,意识到亮亮经常有打人的行为一定有背后的原因,作为老师应该因材施教,找出亮亮行为的原因,帮助亮亮取得进步。

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