关键词： 教师资格证
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第五节技能的形成
一、技能及其种类
(一)技能的概念
技能是个体运用已有知识经验,通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
(二)合乎法则的熟练技能的基本特性
(1)流畅性;(2)迅速性;(3)经济性;(4)同时性;(5)适应性。
(三)技能与习惯
习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。技能和习惯
的区别在于:
(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高,而习惯则越来越保持原来的动作组
织情况。习惯是保守的,技能则不断向一个标准趋近。
(2)技能有高级、低级之分,但没有好坏之别。 习惯则不同,它根据对个人和社会的
意义有好坏之分。
(3)技能和一定的情境、任务都有联系,而习惯只和一定的情境相联系。 技能是主动
的,需要时出现,不需要时就不出现,习惯则是被动的。
(4)技能要与一定的客观标准作对照,而与习惯作对照的,则只是上一次的动作。
(四)技能的种类
技能按其本身的性质和特点,可分为操作技能和心智技能。
1. 操作技能及其特点
操作技能又叫运动技能、动作技能 ,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方
式。操作技能具有与心智技能不同的一些特点:(1)动作的对象是物质性客体或肌肉,具
有客观性;(2)动作的进行通过外部显现的肌肉运动实现,具有外显性;(3)动作的结构具
有展开性。
操作技能的类型:(1)连续的和不连续的操作技能;(2)封闭的和开放的操作技能;
(3)细微型与粗放型操作技能;(4)徒手型与器械型动作技能。
2. 心智技能及其特点
心智技能也称为智力技能、认知技能 ,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动
方式。一般而言,心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:(1)动作对象的观念性;
(2)动作执行的内潜性;(3)动作结构的简缩性。
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二、操作技能的形成
(一)操作技能的形成阶段
(1)操作定向。 操作定向就是了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活
动的定向映像的过程。
(2)操作模仿。 操作模仿是掌握操作技能的开端,需要以认知为基础。
(3)操作整合。 操作整合是把构成整体的各动作要素,依据其内在联系联结成整体,
形成操作活动的序列,获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程。
(4)操作熟练。 操作熟练是操作技能掌握的高级阶段。
(二)操作技能的培训要求
1. 准确地示范与讲解
2. 要而适当的练习
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。虽然不同的学习者的练习曲线
存在差异,但也具有共同点,表现在:
(1)开始进步快。 (2)中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期。 通常把学生在学
习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现
象,称为“ 高原现象 ”。 (3)后期进步较慢。 (4)总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。
教学中组织练习时,应明确练习的目的和要求,增强学习动机。 另外,还需要帮助学
生掌握正确的练习方法,并且及时进行反馈。 具体表现在:①练习需要循序渐进,由易到
难、先简后繁;②正确掌握练习速度,保证练习质量;③适当安排练习的次数和时间;④练
习方式多样化。
3. 充分而有效的反馈
反馈指在学习与练习过程中信息的返回传递。反馈来自两个方面:(1)内部反馈,即
操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。 (2)外部反馈,即操作者自身以外的人和事给
予的反馈,有时也称结果知识。
影响反馈效果的因素有:(1)反馈的内容;(2)反馈的频率;(3)反馈的方式。
4. 建立稳定清晰的动觉
(三)操作技能形成的标志
操作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作具有以下几个主要特征:(1)意识
调控减弱,动作自动化;(2)能利用细微的线索;(3)动觉反馈作用加强;(4)形成运动程
序的记忆图式;(5)在不利条件下维持正常操作水平。
三、心智技能的形成
(一)心智技能的形成阶段
1. 原型定向
原型定向就是了解原型的活动结构,从而使主体明确活动的方向,知道该做哪些动
作和怎样去完成这些动作。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
2. 原型操作
原型操作是依据智力技能的实践模式,把学生在头脑中已建立起来的活动程序计
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划以外显的操作方式付诸实施,获得完备的动觉映像的过程。 它又分为三个小阶段即出
声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。
3. 原型内化
原型内化 ,即智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开
的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。它又分为三个小阶段,即出声的外部言
语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。
(二)心智技能形成的特征
1. 对象脱离了支持物
2. 进程压缩
3. 应用的高效率
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