关键词： 教师资格证
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123.有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说“多了就卖少了就买。” 学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁” ，把“急躁” 写成“急燥” ，老师就教学生记住“干燥防失火急躁跺足。 ”从此以后学生对这两个字再也不混淆了。
问题：这些教法有何心理学依据？
【答案要点】心理学的知识告诉我们，凡是有意义的材料须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系，对无意义的材料应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就会很好。简而言之，教师应教学生进行意义识记。
124.在课堂上，教师让学生列举“砖头的用处”时，学生小方的回答是“造房子、造仓库、造学校、铺路” ，学生小明的回答是“盖房子、盖花坛、打狗、敲钉” 。
问题：小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种？为什么？请根据思维的原理进行分析。
【答案要点】小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的， 几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法有利于创造性思维的发展。
125. 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。
问题：这样做的目的是什么？符合什么规律？
【答案要点】目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选择性
规律，知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律，红白形成鲜明的对比使学生容易区别形近字。
126.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十” “错一罚十” 的做法。
问题：你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的
性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则易引起学生过度的疲劳，影响记忆的效果，
同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心与主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
127.一次英语课上，教师带领学生复习单词，为了检测学生的学习情况，教师让竖排的每一位学生挨个背诵单词， 轮到小新同学了， 他没有像前面几名同学那样背诵流利并且正确，而是发了单词首字母的音后顿到了那里，也许是紧张， 他的小脸蛋立刻变得通红 ，他感觉到所有的同学都在嘲笑他……这时，老师即刻发动全班同学一起帮他背出了单词， 然后，他表情极不自然，尴尬地坐了下来。随后的几分钟他根本没有听进去老师说的话，也不知道同学们在说什么，只是随声应和着。
问题（一）：请评析材料中这位教师的做法。
问题（二）：结合上述材料，谈谈如何辅导学困生。
【答案要点】问题（一）：材料中的这位教师对待学困生的做法不合适，他没有给小新足够的思考时间，没有对小新进行进一步的指导，就急着让全班同学背出单词。 教师可以说 ：“你可能有点紧张，好好想想，再说一遍。这个单词有点难，跟老师说一遍，你可以再背诵一遍吗?”简单的话语就可以给学生自信，也可以挽回学生的自尊心。
问题（二）：我认为，可以从以下几个方面着手辅导学困生。
（1）培养他们良好的学习习惯。教师可以经常找学困生谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯， 让他们了解到学习习惯的重要性， 同时让他们感觉到老师很关心他、爱护他，老师对他的严格要求都是为他好的。另外， 还需要家长的配合，共同督促 ，让他们时刻都能保持良好的学习习惯。
（2）发掘“闪光点” ，树立学困生自信心。学困生也往往有其各自的“闪光点” ，我们要留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点” ，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功 ，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。
（3）正解运用班集体的影响力，引导学困生自省上进。转化学困生，集体的力量不可忽视。转化学困生，除了老师要充分了解学生，消除学生的自卑心理， 细心发掘“闪光点” ，及时鼓励，树立他们的自信心之外，还要发挥集体的力量，帮助学困生共同进步。
（4）要有耐心，持之以恒。转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中
经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和指导他们，终使他们转化成为一位好学生。
128. 初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好，我发现数学老师每次出小考题，都是拿课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩怎么会功课突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室， 丢了一张试卷给我 ：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。 ”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说： “我们班上有一个同学喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。 ”她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁， 然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说： “不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。 ”画完后老师又对我说： “你转过身去让同学看一看。 ”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去， 全班同学哄堂大笑起来。下课后，老师命令我到学校里走一圈。 教室外面挤着很多同学， 他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。 第二天早上 ，我悲伤地上学去， 两只脚像灌了铅似地迈不动， 走到教室门口， 我昏倒在地上， 失去了知觉 。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行分析。
【答案要点】三毛学生时代的这种经历对其性格会产生消极影响。这位数学老师的荒唐
做法，对一个孩子造成了不良后果，我们应该从这位教师所犯的错误当中汲取教训。
（1）教师的做法违背了疏导原则。当学生的情况与往常不同时，该教师不是实事求是地去了解原因，而是故意为难学生，用初三的试题来考查初二的学生， 期待学生失败、 出丑 ，来印证自己的主观判断。
（2）教师的做法违背了严格要求与尊重学生相结合原则。作为教师，对于学生的缺点或错误进行批评教育是要的，但是应该尊重学生，注意方式。合情合理的批评可以改变一个人，使他一生受益，而错误的批评或惩罚则常常会毁灭一个人的信心、自尊和前途。三毛的数学老师一直以一种怀疑、轻视、嘲讽的态度来对待她。这次考试不仅故意刁难，恶毒讽刺，而且用侮辱人格的方法来摧残孩子的心灵，这是对学生的不尊重。
（3）教师的做法违背了因材施教原则。三毛是一位性格内向、感情细腻、自尊心极强的女孩。 初中生的年龄特征是， 生理发育成熟， 心理特别敏感， 渴望得到他人的理解与尊重 。教师对一个完全不知道怎样保护自己的初中小女孩做上述行为是很残忍的， 摧残了一位小女生稚嫩的心。老师须视学生为活生生的人， 具备独立人格的人， 充满希望的人， 以可塑的、 动态的 、发展的眼光看待每一位学生，尊重学生是重要的教育原则，一个不懂得尊重学生的老师 ，永远成为不了一个好老师。
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