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第一章

教育心理学的基本内涵

教育心理学的研究对象与内容

教育心理学的内容（重点）：学习心理

教育心理学的研究对象：

教育心理学的定义：

题型：选择、填空、判断等客观题

关键词：（教学情景中的）学与教

如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

属于心理学的范畴，是应用心理学的一种，又是教育学和心理学的交叉学科。

教育心理学研究的内容

三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程

四内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

教学媒体：

教学内容的载体 实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络

教学环境：

物质环境（无生命） 例子：温度、照明、桌椅、黑板、投影机及座位的排列

社会环境（有生命） 例子：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景

教育心理学的发展

教育心理学在西方的发展（考察重点）

发展阶段：初创、发展、成熟和完善

时间划分：20、50、80 等差数列

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

裴斯泰洛奇：倡导教育的心理学化。

赫尔巴特：第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。（教育学中强调教育应当建立在心理学和伦理学的基础上。）

乌申斯基 ：《人是教育的对象》（《教育人类学》），是俄罗斯早的教育心理学。

称号：“俄国教育心理学的奠基人”“俄罗斯教育心理学之父”。

记忆口诀：俄罗斯教育心理学之父是一只乌鸡。

卡普捷列夫：《教育心理学》

时间：1877

地位：（世界上）早正式以教育心理学命名的著作。

记忆口诀：77，镰刀，选带卡的。

注意和桑代克的区分。在教育心理学上更注重桑代克的，他起着举足轻重的作用。

冯特：建立世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生

桑代克：1903年，《教育心理学》地位：西方第一本以教育心理学命名的专著。

称号：“教育心理学之父”。

区分：

西方早的教育心理学著作：1903年，桑代克的《教育心理学》

世界上早的教育心理学著作：1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》

两个教育心理学之父：

俄国教育心理学之父：乌申斯基

世界教育心理学之父：桑代克

（二）发展时期（20世纪20年代 -50年代末）

20年代，吸收了心理测验和儿童心理学

早的心理测验出现在1905年——比纳-西蒙智力测验，被推孟引入到美国，接着运用到第一次世界大战去。（重点把握20年代）

（三）成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）

60年代初，布鲁纳课程改革运动

产生背景：人本主义强调以学生为中心，存在弊端，学习不扎实，布鲁纳发现弊端，因此提出课程改革运动。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

第一，主动性研究；让学生积极主动的学习，如何调动学生兴趣。

第二，反思性研究；学生更好的反思。

第三，合作性研究；研究学生之间的合作学习。

第四，社会文化研究。不同的社会文化如何影响学生的学习。

口诀：温和煮饭

教育心理学在中国的发展

相当于西方的初创时期

房东岳：1908年，翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

廖世承：1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书

口诀：房翻廖编

教育心理学的研究方法

几种基本的研究方法

要求：能举例说明并理解

（一）观察法

例子：找对象会采用观察法。观察长相、穿着、打扮、表现。

定义关键词：有目的、有计划（

选择、名词解释）

（二）调查法

例子：谈谈话。通过谈话来了解相关情况。丈母娘帮女儿拿主意。

常见的调查方式：

问卷法 采用书面的方式

访谈法 采用口头语言交流的形式

个案调查法 对某个个体进行调查

例子:

发现学生学习成绩下降，通过家访、谈话各种形式了解原因。

在考试中可能涉及某个单位，也算是个案调查

文献分析法例子：了解学校历史，可以查校史

（三）实验法

定义关键词：有计划地控制某些条件

例子：老师想要研究讲授法和讨论法哪个更好，让一个班采用讲授法，另一个班采用讨论法，学习同样的东西，看哪个班成绩好。就是实验法。认为控制某方面条件，是实验法的突出特点。（属于自然实验法）

分类：包括实验室实验和自然实验法

划分依据：看所处场合。如果在实验室发生，就是实验室实验。在自然的生活情境中做的实验，就是自然实验法。

总结：

观察法是基本、普遍的方法（普及的方法）

实验法是应用广、成就大的方法。（广大的方法）

研究方法分类

（一）定量研究和定性研究

划分依据：是否采用数学方法

定量研究：如研究学生身高和体重的关系，须先测量，计算身高和体重的相关系数，与数据打交道。

定性研究：不用数字，只用语言文字描述。如研究学生为什么成绩下降？不涉及数学。

（二）横断研究法和纵向研究法

划分依据：时间标准

横断研究法：同一时间，不同被试。

例子：很多研究者没时间，可以在同一天对许多被试进行研究。

纵向研究法：不同时间，同一被试。

例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亚杰一直在研究自己的女儿。

行动研究

提出者：勒温

提出背景：老师缺乏研究素养很难搞研究，大学教授相反，二者理论和实践想脱离。二者可以相互合作，既解决了老师的问题，专家也发表了问题。

主旨：行动研究是解决具体的问题的。

第二章

心理发展及个别差异

心理发展概述

心理发展的含义（名词解释）

广义：从出生直至死亡 强调研究全程。

狭义：从出生直至成熟（20岁左右）

发展指积极的变化，例子：随年龄的增长，记忆力增强，抽象思维发展。

消极的变化不属于发展。

补充：关键期（名词解释）

提出者：劳伦兹 刚出生的小鸭子会把看到的第一个物体认成自己的妈妈，表现是跟在劳伦兹屁股后面走。

人的心理发展也存在关键期：

2岁是口头语言发展的关键期 （考得多） 例子:狼孩的故事

4岁是知觉形状形成的关键期

4-5岁是学习书面语言发展的关键期 四五岁教孩子写字

心理发展特点

学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：

（1）定向性与顺序性。

关键词：从…到…

例子：小孩的思维采用的是动作形式，离开手的动作，思维就停止了。随着思维的发展，脱离动作，借助头脑的形象表象就可以思考。随着具体形象思维的发展，出现了抽象逻辑思维，采用抽象符号进行思考，人的思维从动作思维到形象思维到抽象思维，体现了思维的定向性和顺序性。

教育启示：循序渐进。

（2）阶段性与连续性。

关键词：年龄特征

“一刀切、一锅煮，把小学生的教育成人化，”违背教育的阶段性。

辨析：一刀切、一锅煮即对不同的人不加区别的对待。把小学生的教育成人化是没区分好阶段。如果不跟“对儿童教育成人化”这句话，只说“一刀切、一锅煮”就既可以阶段性又可以选差异性。如果对同一班学生要求齐步走，就是违背差异性。

教育启示：根据阶段的特点采取相应措施。

（3）不平衡性。

特点：不匀速、不同时成熟。

例子：人的口头语言，2岁能掌握百分之七八十的口头语言

身高和体重，在婴儿期和青春期发展是快的。

人的心理不同时达到成熟，人的各种低级的心理活动如视觉、听觉在十岁就能成熟，但人的高级心理活动要到二三十岁成熟。这是同一个人进行对比。

教育启示：抓关键期。

（4）差异性。

例子：有人早熟，有人晚熟；有人兴趣在文科，有人兴趣在理科。有人能力强有人能力弱。

教育启示：因材施教。

（身心发展特点）教育学中还有互补性：盲人触觉、听觉灵敏

教育启示：长善救失

考查方式：选择、简答

学生心理发展的阶段特征

（把握年龄划分，思维发展特点）

童年期

6、7岁到11、12岁，对应小学阶段。

口头言语过渡到书面言语。

思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式

少年期

11、12岁到14、15岁，相当于初中阶段。

抽象逻辑思维占主导。

出现反思思维。

又叫危机期、心理断乳期、暴风骤雨期、叛逆期。

青年初期

14、15岁至17、18岁，相当于高中时期。

出现辩证思维。

学皮亚杰的认知发展阶段论

图示：认知结构，对待事物的方式和习惯。

例子：见到陌生人习惯躲开他，表明对陌生人的应对方式。小孩刚出生也有图式，如抓握。看到警察就想叫叔叔。你拿着手机看见东西情不自禁的点击它。看到淘宝就想买买买。

同化：

例子：具有某种习惯，会用同一种习惯对待相似事物。

同化是一个动词，一种动作。而图示是一个名词，一种习惯，用原有的习惯对待某个具体事物。如看见飞机叫大白鸟。小孩见到有翅膀的动物都叫做鸟，已经具备鸟的图示，来了一架飞机，也称之为大白鸟。

顺应：

例子：大人帮小孩纠正大白鸟为飞机，小孩在头脑中建立飞机图示，叫顺应。同化不成功，在头脑中建立新的图示。因此皮亚杰认为人对外部环境的适应，主要通过两种形式实现：同化和顺应。图示为同化和顺应的结果，不断变化。

平衡：同化和顺应之间的平衡。

例子：孩子看到飞机，内部外部出现差距，造成不平衡，想达到平衡，就用内部的东西解释外部飞机，解释为大白鸟，没成功。经过大人纠正，建立了飞机的图示，达到内外平衡。

人的认知发展就是不断通过同化顺应方式达到平衡，是一个不断的动态发展过程，图示逐渐形成、丰富。认知结构或习惯越来与丰富。

例子：小孩有一种图示，眼前有东西，伸手去抓。在他面前放了一个玩具，他会用抓的方式对待玩具，这叫同化。这种动作叫同化。把玩具放在他够不着的地方，还是习惯性的抓，也是同化。他发现无论如何都够不着，就拖到地毯，让玩具靠近自己再抓，采用新的方式应对玩具，叫顺应。根据新的情境，改变原有的图示，用新的图示适应新的情境，叫顺应。实现了平衡。

皮亚杰的认知发展阶段论

划分依据：认知结构发展水平的不同

四个阶段：感前具形

年龄划分：2、7、12 等差数列 差5

考查题型：选择题、填空题、主观题、论述题

阶段特征：

感知运动阶段：0-2岁

物体恒存（客体永久性、客体永恒性） 孩子认为看不见的就是不存在的 9-12个月出现客体永久性

思维萌芽 在头脑中进行 证明：客体永久性，头脑中有相关观念，头脑中有玩具才找玩具

区分主客体 小孩刚出生，不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分

感觉与动作分化 初感觉笼统，感觉与动作无分化 如：一碰小手，婴儿全身动。之后就慢慢分化。

前运算阶段：2-7岁

开始出现语词或其他符号（早期的信号功能）、表象和形式图示

例子：竹子、长凳可以是一匹马（表象）

体积、数量不守恒

例子：皮亚杰的守恒实验 只考虑到量筒高度，没考虑到围度

纽扣实验 呈现一排三个，认为数量一样多；其中一排拉开距离摆。认为距离长的那排数量多。

思维不可倒过来

例子：一加一等于二，二分成几和几就不知道。问四岁儿童你有兄弟吗？“有，叫吉姆”。问吉姆有兄弟吗？“没有” 。

泛灵论 认为任何事物都有生命

例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打

自我中心

例子：三山实验 三山模型大小形状不一样，问洋娃娃看到的是什么样？孩子选择的是自己看到的样子。自我中心不是自私

（补充）单维思维 思维的集中，只考虑问题的一个维度

例子：守恒实验只看到高度，没看到围度

具体运算阶段：7-11、12岁

与前运算阶段相反 对比来记

出现具体逻辑思维: 按照逻辑对事物排序不能脱离事物

例子：17老师比高矮，没见过老师就没法回答。

形式运算阶段：11、12岁以后

用语言进行思考

假设思维

例子：日本没侵略中国会怎样，如果你是校长如何对待不听话学生

思考不结合具体事物

皮亚杰认为影响发展的4个因素

（单选、多选）

成熟：生理性的发展

练习和经验：个体与环境相互作用获得的经验

社会性经验：社会文化背景的影响（更多指学校教育） 如中国文化、西方文化影响

平衡化：个体内部的动作 关键的因素

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