关键词： 教师资格证

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（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

（2）注意的范围依然有限。

（3）注意的集中性和稳定性较差。

（4）注意的分配和转移能力较弱。

考点 36 建构主义的学习理论

1.建构主义的学习观

（1）学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

（2）学习的社会互动性

建构主义强调，  学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

（3）学习的情境性

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践

活动结合起来。

2.建构主义的学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，  教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3.建构主义知识观

（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是终答案。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

（3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，  但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解， 因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

考点 37 培养小学生良好学习习惯的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

（2）课堂中正确引导。

（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。

考点 38 德育过程的基本规律

1.德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

2.德育过程的顺序

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、

以行为终结：

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

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