关键词： 教师资格证

• *备考没方向？
• *考试时间不清楚？
• *成绩看不懂？
• *考试内容没有掌握？
• *拿证之后何去何从？
• *别人上岸也这么难？

扫码添加专属备考顾问
▪ 0元领取考点真题礼包
▪ 获取1对1备考指导

备考推荐：2018年河南教师招聘考试协议班

 （一）教师的职业性质与劳动特点

 职业性质：

《教师法》第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业= 

※教师根本的任务——教书育人

 教师的常规角色：

教师职业的大特点就是职业角色的多样化。

①传道者角色

②授业解惑者角色

③管理者角色

④示范者角色

⑤朋友角色

⑥研究者角色

 教师的劳动特点：

①强烈的示范性：为人师表

②独特的再创造性：表现在因材施教、教育教学原则及方法的运用与选择、对教材内容的处理和加工、教育机智上

③劳动的复杂性：劳动对象、职责、过程、能力需要是复杂的

④教师劳动的连续性和广延性：因为学生活动的时间和空间不仅仅限于学校

⑤劳动效果的隐含性：教师不直接创造财富，劳动价值隐含在学生身上，学生长大创造价值

 教师的职业素养：

①道德素养（思想、政治、职业道德素养）

②知识素养（学科知识、教育知识、文化知识素养）

③能力素养（基础能力、专业能力素养）

④心理素养

⑤身体素养

（二） 构建良好的师生关系

 良好师生关系特点：

①尊师爱生

②民主平等

③教学相长

④心理相容

 影响师生关系因素：

（一）教师方面

1、态度

2、领导方式（专制、民主、放任型）

3、智慧

4、人格

（二）学生方面

（三）环境方面

1、学校的人际关系环境

2、课堂的组织环境

课程

 （一）课程概述

 课程的类型：

（一）按照课程内容的属性，分为学科课程（又称分科课程）与活动课程（又称经验课程、儿童中心课程）

（二）按照课程的组织形式，分为分科课程和综合课程

（三）根据课程管理，开发主体的不同，分为国家课程、地方课程、学校课程

（四）根据课程的任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（五）根据课程计划对课程实施的要求，分为修课程和选修课程

（六）从性质上看，分为显性课程和隐性课程

主要课程理论流派：

知识中心课程理论：赫尔巴特 斯宾塞 夸美纽斯 布鲁纳 巴格拉 赫钦斯

学习者中心课程论：杜威 罗杰斯

社会中心课程论（社会改造主义课程论）：布拉梅尔德

1、教育是为了改造社会

2、课程重点应放在当代社会的问题上

（二）课程设计

 课程内容的组织方式：

（一）纵向组织与横向组织

纵向：侧重知识自身的体系和深度

横向：课程内容的综合性和知识的广度

（二）逻辑顺序与心理顺序

逻辑：根据学科自身的体系和知识的内在联系

心理：按照学生心理发展的规律来组织课程内容

（三）直线式与螺旋式

直线：强调知识本身内在逻辑的直线性

螺旋：同一课程内容前后重复出现

 课程文件的三个层次：

①课程计划：是课程的总体规划，是学生毕业前所要完成的学习任务的总体安排。（指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求）

②课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是课程计划的分学科展开。

※课程标准是衡量各科教学质量的重要标准

③教材与教科书：

（1）目前使用多的是文字教材，（教科书/课本、参考书、自学指导书）

（2）地位：教科书是教师进行教学的主要依据。

（三）新课改的具体内容

（一）课程目标

新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标

（二）课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中以分科课程为主

（三）学习方式

现代学习方式的表现形式：合作学习、探究学习、自主学习

（四）课程评价

理念：立足过程，促进发展

新课程倡导的发展性评价的基本内涵

（1）评价的根本目的在于促进发展

（2）与课程功能的转变相适应

（3）体现新的教育观念和课程评价发展的趋势

（4）评价内容综合化

（5）评价方式多样化

（6）评价主体多样化

（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合

起来。

（五）课程管理

三级课程管理体系：国家、地方、学校

教学

（一）教学概述

 教学工作的基本环节

①备课

三项工作：备教材、备学生、备教法

三种计划：学期教学计划、（单元）课题计划、课时计划

②上课

上课是教学工作的中心环节。

③作业的布置与批改

④课外辅导

⑤学生成绩的检查与评定

（二）教学过程

 教学过程的基本规律

①直接经验与间接经验相结合

教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上。

②掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

③掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）

赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”

④教师主导作用与学生主动性

教师在教学活动中起主导地位，学生在教学活动中起主体地位

记忆口诀：教师直接两巴掌

（三）教学原则和教学方法

 教学原则

① 直观性原则

引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

直观手段：实物直观、模像直观、言语直观

②启发性原则

在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。

③巩固性原则

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来。

④循序渐进原则（系统性原则）

按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

⑤因材施教原则

要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得佳的发展。

⑥理论联系实际原则

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

⑦ 量力性原则

又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度。

⑧思想性和科学性统一原则

教学中要以马克思主义为指导，结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

记忆口诀：置气西宫，理因思量

 教学方法

一、以语言传递为主的教学方法

①讲授法

含义：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

②谈话法（问答法）

含义：教师向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求：

（1）要准备好问题和谈话计划。

（2）要善问。问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性。

（3）要善于启发诱导。

（4）要做好归纳、小结。

③讨论法

含义：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

④读书指导法

含义：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。既强调学生的“读”，又强调教师的“指导”。

二、以直观感知为主的教学方法

①演示法

含义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

②参观法

含义：教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

三、以实际训练为主的教学方法

①练习法

含义：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。例如：口头练习、书面练习、实际操作练习等

②实验法

含义：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

③实习法

含义：又称实习作业法，教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业。

四、 以情感陶冶为主的教学方法

①欣赏教学法

含义：在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。例如：自然、人生、艺术的欣赏。

②情境教学法

含义：教师引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

（四）教学评价的类型

 按评价采用的标准分类

①相对性评价—“你跟别人比”，又叫常模参照测验

②绝对性评价—“跟客观标准比”，又叫目标参照性评价

③个体内差异评价—“自己跟自己比”，现在与过去比较或是不同侧面比较

 按评价功能与作用分类

①诊断性评价—教学之前，对学生现有知识水平、能力发展的评价

②形成性评价—教学过程中，确定学生的学习效果，口头提问、小测验、课堂提问

③总结性评价—教学之后，检验学习结果、评定学习成绩，期末考试、期中考试

2024教资上岸大本营

• 考试公告
• 成绩查询
• 资格认定
• 备考讲座

扫码进群，备考路上不孤独，互帮互助，共同上岸！

点击打开